Переход на YURYPAVL.RU
YURYPAVL .RU
ГОВОРЯЩИЕ ЖИВОТНЫЕ . ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА САЙТ ЮРИЯ ПАВЛОВА!

№ п/пМеню
.Главная страница сайта
1. ГОЛОСА ГОВОРЯЩИХ ЖИВОТНЫХ
2. Говорящие животные - наши питомцы
3. Возможно ли широкое распространение говорящих животных?
4. Говорящие животные. Парадигма. Решение проблемы
5. Феномен говорящих животных
6. Молекулярная генетика мозга. Оптимизация обучения
7. Передача индивидуального опыта животных
8. Обучение попугаев человеческой речи
9. Статьи о говорящем попугае Алексе
10. Говорящие животные. Лингвистические основы языка
11. Говорящие животные. Исследования. Перспективы
12. Говорящие животные. Изобретения
13. Говорящие животные. Текст описания изобретения
14. Говорящие животные. Список литературы
15. Говорящие животные. Реферат изобретения
16. Говорящие животные. Формула изобретения
17. Патентная экспертиза. Переписка
18. Патентная экспертиза. Ответ на запрос
19. Патентная экспертиза. Доводы
20. Патентная экспертиза. Ответ на запрос (заключительный)
21. Патентная экспертиза. Основания для отказа
22. Патентная экспертиза. Возражение на решение
23. Патентная экспертиза. Комментарий
24. Патентная экспертиза. Заключение
25. Говорящие животные. Актуальные задачи
26. Говорящие животные. Перспективы
27. Говорящие животные в рекламе
28. Немного о себе и невольно, о ... стране
29. Говорящие животные. Литература
30. Музыка логики
31. Анекдоты. Говорящие животные
32. Наш E-mail


Говорящие животные


Феномен говорящих животных – факт наличия в природе уникальных животных, своеобразных «самородков», которые сами ставят сверхзадачу – освоить навыки звуковой человеческой речи (ЗЧР) и реализуют ее.

Таким уникумом был говорящий слон Батыр из Карагандинского зоопарка, который при формировании навыков ЗЧР закладывал хобот в рот и сплющивал его так, чтобы подражать голосу человека. Уникумом был и знаменитый говорящий кот из Баку – Мэси. Его словарный запас - около 70 слов (Дубров А. П. Говорящие животные.: Феникс, 2007. - 251 с. ).

Постановка сверхзадачи на всю жизнь даже у людей относительно редкий, необычный, исключительный факт. Получается, если животное захочет самостоятельно изучить язык людей, то оно, по существу ставит сверхзадачу на всю свою жизнь. Теперь понятно, почему мы наблюдаем уникальных одиночек «самородков» - говорящих животных, по сути гениев в животном мире.
Ранее специалисты, занимающиеся проблемой говорящих животных с высшими животными (дельфины, антропоиды, кошки, собаки), после серии неудач отказались от обучения животных навыкам ЗЧР.

Это было связано с отсутствием тогда реальной парадигмы при решении проблемы говорящих животных.

Новая парадигма для говорящих животных, предложенная и реализованная нами, состоит в выделении совокупности трех последовательных действий (процессов) для обучения животных навыкам ЗЧР.


Отдельный поведенческий акт в системной психофизиологии рассматривается как компонент поведенческого континуума - последовательности поведенческих актов, совершаемых индивидом на протяжении его жизни. При этом очередной акт в континууме реализуется после достижения и оценки результата предыдущего акта. Эта оценка – необходимая часть процессов организации следующего акта, которые, таким образом, могут быть рассмотрены как трансформационные или процессы перехода от одного акта к другому.

Конечно, оценка результатов поведения, осуществляемая с использованием индивидуального опыта и приводящая к его реорганизации, характеризует как животных, так и человека. Однако состав индивидуального опыта, участвующего в этом процессе, у них различается. Животное может использовать лишь опыт его собственных отношений со средой или, возможно, в специальных случаях, опыт особи, с которой оно непосредственно контактирует. Человек же использует опыт всего общества, опыт поколений (Yu.I. Alexandrov 1999).

Здесь Ю. И. Александров теоретически предсказал возможность реализации нашего изобретения – "Способ Юрия Павлова обучения животных навыкам звуковой человеческой речи", указав, что животное может использовать «в особых случаях опыт особи, с которой оно непосредственно контактирует». Это гениально предсказанное исключение, ранее, по сути, направило нас. При реализации изобретения таким животным является «животное-наставник», или животное-демонстратор, так как оно просто демонстрирует обучаемому животному доступные ему навыки

Интересно, что это несколько напоминает о подобной ситуации и у людей. Очень мало людей, способных подобно А. С. Пушкину совершенствовать язык. Но научиться подражать услышанному может каждый. А затем систематизировать и пополнять словарный запас при практическом употреблении языка. Здесь проявляются некоторые общие закономерности - формирование и функционирование дополнительных функциональных систем, связанных с речью (подробнее), которые в данном случае справедливы для людей и высших животных.

Академик П. К. Анохин пришел к выводу, что для понимания взаимодействия организма со средой следует изучать не «функции» отдельных органов или структур мозга, а их взаимодействие, то есть координацию их активности для получения конкретного результата.

В системной психофизиологии активность нейронов связывается не с какими – либо специфическими «психическими» или «телесными» функциями, а с обеспечением систем, в которые вовлекаются клетки самой разной анатомической локализации и которые, различаясь по уровню сложности и качеству достигаемого результата, подчиняются общим принципам организации функциональных систем [Анохин, 1975,1978].

Именно поэтому системные закономерности, выявленные при изучении нейронной активности у животных, могут быть применены для разработки представлений о системных механизмах формирования и использования индивидуального опыта в разнообразной деятельности человека, например в деятельности, состоящей в решении задачи категоризации слов родного и иностранного языка [Александров, 2001].

Главной особенностью коммуникации высших животных является то, что элементы коммуникаций, в основном, связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Что соответствует главной особенности начала формирования третьего уровня восприятия субъективного мира человека (СМЧ) - речь человека и его мысли, в основном, связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. Позднее, с 3 лет (иногда с 2,5 лет) речь ребенка только начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации (подробнее).

В соответствии с особенностями формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и функций субъективного мира третьего уровня, общение и обучение высших животных должны быть, в основном, привязаны непосредственно к воспринимаемой ситуации (подробнее).

Животные с навыками звуковой человеческой речи, как и дети в возрасте примерно 1,5 – 2,5 года реализуют очень существенное - исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли, т. е. 2 – 3 словная. На практике, если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова исходной фразы также могут подразумеваться, соответственно исходная фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяется фразой «Встаем» (подробнее).

В возрасте примерно 2,5 года информационная система РСН ребенка (соответственно, и животных с навыками звуковой человеческой речи) должна содержать следующие элементы: образ, слово, ассоциация, ситуация, исходная фраза (подробнее).

Животные с навыками звуковой человеческой речи

Специалисты, занимающиеся проблемой говорящих животных с высшими животными (дельфины, антропоиды, кошки, собаки), после серии неудач отказались от обучения животных навыкам звуковой человеческой речи (ЗЧР). Естественно, что звуковая человеческая речь использовалась как язык, а не для передачи эмоционального состояния, что характерно для пения птиц. Они решили попробовать научить животных пользоваться человеческим языком мимики и жестов, тем, который употребляют глухие от рождения люди. Эти опыты были удачны, например, словарь шимпанзе Ним составляет более 500 знаков (Зорина и др., 2001, Маклаков, 2001, Аткинсон и др., 1999, Глейтман и др., 2001). В январе 2003 г. Международные средства массовой информации сообщили, что в США несколько обезьян вдруг стали произносить четыре слова, причем это было совершенно неожиданно для людей, т.к. этому специально обезьяны не обучались.

Основные причины, препятствующие научению животных навыкам звуковой человеческой речи (ЗЧР), заключены в отсутствии реальной парадигмы при решении данной проблемы. Т.е. нет исходной концептуальной схемы, модели, постановки проблемы и ее решения, а также разделения теории и практики при реализации способа.

Новая парадигма, предложенная и реализованная нами, состоит в выделении совокупности трех последовательных действий (процессов) для обучения животных навыкам ЗЧР.


Процесс 1. Поиск уникальных говорящих животных, своеобразных «самородков», которые сами ставят сверхзадачу – освоить навыки ЗЧР и реализуют ее. Среди них встречаются редчайшие из редчайших – уникумы. Таким уникумом, судя по его описаниям (Дубров, 2007), был знаменитый кот из Баку – Мэси. Его словарный запас был около 70 слов. Уникумом был и слон Батыр из Карагандинского зоопарка, который при формировании навыков ЗЧР закладывал хобот в рот и сплющивал его так, чтобы подражать голосу человека (Дубров, 2007). Из работ А. П. Дуброва, телепередач Дог-шоу и Кэт-шоу в США, Дог-шоу в России, наших работ ясно, что в природе представлен широкий спектр говорящих животных -«самородков». Т.е. это животные с навыками ЗЧР в объеме от минимального – одного, два слова, причем это самая многочисленная группа говорящих животных, и до уникальных говорящих животных с активным словарным запасом свыше 10 слов. Последняя уникальная группа привлекла основное внимание А. П. Дуброва, как исследователя.

Использование описанных выше говорящих животных при реализации «процесса 2» нашей парадигмы, в качестве животных-наставников (ЖН), позволяет исключить научные и теоретические вопросы, т.к. обученные вновь говорящие животные обладают способностями ЖН. Животное-наставник своими реакциями и поведением убеждает других животных, что продемонстрированные им навыки могут быть повторены другими животными.


Процесс 2. Целевое назначение этого процесса – накопление и закрепление все новых и новых навыков ЗЧР, а также «тиражирование» и обучение значительного количества животных с навыками ЗЧР. Использование последовательных действий «процесса 2» (или наших изобретений) позволяет реализовать обучение, как процесс формирования и становления языковой системы под контролем людей, организующих этот процесс. Причем такой процесс может быть связан с передачей всего ценного, что накоплено в предыдущих поколениях животных. Таким образом, достигается новый положительный эффект (технический результат изобретений).


Процесс 3. Формирование человеком навыков ЗЧР у особо одаренных говорящих животных, при этом изучаются, как правило, наиболее необходимые, по мнению человека, слова. Процесс осуществляется путем реализации сверхзадачи, поставленной человеком при активном участии самого животного. Используются специальные методики с учетом индивидуальных характеристик конкретного говорящего животного. В дальнейшем, эти животные также могут использоваться в качестве животных-наставников в соответствии с «процессом 2» нашей парадигмы.


С помощью фрагментов языковой системы, которые у нас представлены как отдельные процессы, легко преодолевается основной психологический барьер. Так из формул изобретений следует, что в соответствии с последовательностью операций способа, животное, имеющее навыки ЗЧР в объеме хотя бы одного слова, своими реакциями и поведением убеждает других животных, что продемонстрированные им навыки могут быть повторены другими животными. Таким образом, снимается проблема формирования реальной целевой мотивации у обучаемых животных.

Формирование любой языковой системы представляет основную сложность. В случае даже очень упрощенной системы как, например, пение птиц. У птиц система основана на передаче своего эмоционального состояния, что способствует более легкому преодолению психологического барьера, связанного с целевой мотивацией. Поэтому, при еще более значительном несоответствии голосовому аппарату человека (акустическим и физиологическим (артикуляционным) особенностям ЗЧР), чем у высших млекопитающих (кошек, собак), птицы, тем не менее, общеизвестны, как говорящие животные.


Любой индивид может поставить себе сверхзадачу. Наивысшая степень проявления творческих сил человека невозможна без постановки и реализации сверхзадачи. Причем такая реализация может растянуться на всю жизнь. Сверхзадача логично связана с отдельным поведенческим актом, который теория функциональных систем академика П. К. Анохина рассматривает не изолированно, а как составляющую поведенческого континуума (последовательности поведенческих актов, совершаемых индивидуумом на протяжении своей жизни). При этом оказывается, что следующий акт в континууме реализуется после достижения и оценки результата предыдущего акта. Эта оценка – необходимая часть процессов организации следующего акта, которые, таким образом, могут быть рассмотрены как трансформационные, или процессы перехода от одного акта к другому (Швырков, 1978; Александров, 2001).

Постановка сверхзадачи на всю жизнь даже у людей относительно редкий, необычный, исключительный факт. Отсюда байки о рассеянных (в бытовых мелочах, но в тоже время, целеустремленных на свою сверхзадачу) ученых. Получается, если животное захочет изучить язык людей, то оно, по существу ставит сверхзадачу на всю свою жизнь. Теперь понятно, почему мы наблюдаем уникальных одиночек, по сути гениев в животном мире.


Разработан и реализован процесс накопления и закрепления все новых и новых навыков ЗЧР любыми рядовыми высшими животными. Возможно обучение любого (заданного) количества говорящих животных. Словарный запас наших говорящих животных (кошек, собак) сейчас достигает 85 слов.
Исследования. Молекулярная генетика мозга. Оптимизация обучения говорящих животных на основе особенности экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ) в мозге при обучении.
Наши рекомендации для обучения говорящих животных. Ситуация обучения, учитывающая особенности экспрессии НРГ в мозге. Повышение эффективности обучения говорящих животных на основе результатов широкого спектра исследований участия непосредственных ранних генов в самых разных задачах обучения.


Здесь Вы узнаете об изобретениях

"Способ Юрия Павлова научения животных навыкам звуковой человеческой речи"

"Способ Юрия Павлова обучения животных навыкам звуковой человеческой речи".


В разделе «Наши питомцы» будут представлены самые выдающиеся наши животные, а также очень интересные моменты взаимодействия с ними, например, при приготовлении пищи. Звуковые файлы, записанные с ними, можно будет найти на закрытой части сайта и используя электронные деньги, записать эти голоса.

Проводятся очень интересные исследования методом интроспекции с участием этих животных. Объектом исследования являются некоторые вопросы парапсихологии и возможность передачи информации без использования известных органов чувств.

В разделе «Говорящие животные. Перспективы общения» рассматриваются основные вопросы, поставленные А.П. Дубровым, научные теории, обобщающие поведение и мотивацию животных.

Ваши представления об окружающем мире будут значительно изменены, так как они станут более соответствовать объективной реальности, беспристрастности и непредвзятости. Теперь вы точно узнаете, где проходит граница между реальностью и сказками, которые Вы слышали в детстве ... и не только.

Своеобразное, экзотическое отношение к говорящим животным, естественно, связано с уровнем среднего и высшего образования


Всеволод Александрович Твердислов. Профессор, заведующий кафедрой биофизики МГУ имени Ломоносова, а также лауреат двух Ломоносовских премий: "Школа наша преподаёт 50–летней давности знания, а вузы 30-летней".

Наука интересна, когда существует множество подходов, при этом наука должна строить свои теории и модели и заниматься верификацией моделей.

Пока есть повод для дискуссий, практика, как мерило оценки теорий, движется вперед.

Новейшие исследования позволили, используя системный мультидисциплинарный подход, ответить на ключевые вопросы.

Современные сведения можно найти в статьях, отвечающих на ключевые вопросы о сущности сознания и человеческой речи на основе системного мультидисциплинарного подхода:


В заключении необходимо привести цитату, которой закончила свой доклад "О чем рассказали говорящие обезьяны?" Зорина З. А., д. б. н., проф., зав. лабораторией МГУ. «Биологические предпосылки речи человека» Этот доклад был представлен на семинаре по актуальным вопросам нейробиологии, нейроинформатики и когнитивных исследований:
"Не существует разрыва между вербальным и остальным поведением человека или поведением остальных животных
- нет барьера, который должен быть разрушен, нет пропасти, через которую нужно перекинуть мост, есть только неизвестная территория, которую нужно исследовать". R. Gardner et al., 1989, p. XVII.



Быстрый переход для посетителей, зашедших на эту страницу непосредственно из Интернета:
1. На меню сайта
2. На главную страницу сайта и меню



Животные с навыками звуковой человеческой речи

Животные не могут превзойти речевые способности 2,5 летнего ребенка, причем, обычно им требуется больше времени, чем человеку, чтобы достичь этого (подробнее).

Информационная система распределенных сетей нейронов (РСН) мозга, животных с навыками звуковой человеческой речи, должна содержать следующие элементы: образ, слово, ассоциация, ситуация, исходная фраза (подробнее).

ЧЕЛОВЕК

Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека.

Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний (подробнее).

Таким образом, биологическая эволюция с ее законами приспособленности и дифференциального выживания заменяется новой фазой эволюции, которая совершается в умах людей:

  • За счет генерации процесса возникновения и развития языка и речи, более объективной оценки окружающей среды, в процессе общественного и индивидуального опыта человека происходит выделение все большего количества подмножеств систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения.
  • Эти подмножества систем качественно улучшают объективную оценку окружающей среды и результатов собственной деятельности.

В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).. .

Таким образом, в отношении мозга человека три фазы эволюционного цикла:
  • созревание (первый системогенез);
  • адаптивные модификации функциональных систем, обеспечивающих приспособленность и дифференциальное выживание (второй системогенез);
  • новые модификации подмножества систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения, качественно улучшающие объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности (третий системогенез);
оказываются тесно связанными на уровне механизмов регуляции экспрессии генов (подробнее).